000			04106nab a22003737a 4500
001			MUSEF-HEM-PPB-116999
003			BO-LP-MUSEF
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040			_aBO-LpMNE
041			_aspa
092			_sB _aTHAK/6/T.2(7)Dic/2023
100			_aRamos Villca, Remberto Félix _eAutor
245			_aEl interinato Docente en Bolivia Programas de Profesionalización para Maestros ; _bInterinos the Teaching Interim in Bolivia Professionalization Programs for Interim Teachers. _cRemberto Félix Ramos Villca
260			_aLa Paz-BO: _bMUSEF, _c2023.
300			_apaginas 81-94: _bCuadros.
310			_aIrregular
362			_aAño 6, T.2, No.7 (Diciembre de 2023)
490			_3Thakhi MUSEF. Caminos del MUSEF. Revista digital boliviana. _aT.2, no.7
520			_aDesde la constitución del Sistema Educativo (SE) a inicios del siglo XX, el fenómeno del interinato docente siempre ha estado presente. El interinato educativo sucede cuando un profesional universitario o persona independiente, sin la formación “exclusiva” para maestro, ejerce el rol de educador en una unidad educativa. Su proporción ha variado en el tiempo, teniendo altas y bajas hasta la época de las grandes reformas iniciadas con la Revolución Nacional. Desde entonces, la relación entre estudiantes y docentes ha crecido de manera exponencial. Mientras la cobertura escolar crecía y un porcentaje importante de estudiantes se incorporaba a las aulas, el número de maestros apenas llegaba a cubrir un tercio de las necesidades. El presente artículo explora la formación y resultados de dos programas de profesionalización docente para maestros interinos: el Programa de Profesionalización de Maestros Interinos (PPMI) y el Programa de Profesionalización de Maestros Interinos de Educación Alternativa y Especial (PROFE). El primero se inaugura en 2006, destinado a la formación de maestros interinos de la educación regular; el segundo inicia un año después y toma como población meta a maestros de la Educación Alternativa y Especial. Ambos se constituyeron en vías de incorporación de maestros interinos al SE.
520			_aSince the constitution of the Educational System (SE, by its acronym in Spanish) at the beginning of the 20th century, the phenomenon of teacher internships has always been present. The educational internship occurs when a university professional or independent person, without “exclusive” training for a teacher, exercises the role of educator in an educational unit. Its proportion has varied over time, having ups and downs until the time of the great reforms initiated with the National Revolution. Since then, the relationship between students and teachers has grown exponentially. While school coverage grew and a significant number of students joined the classrooms, the number of teachers barely covered a third of the needs. This article explores the training and results of two teacher professionalization programs for interim teachers: the Professionalization Program for Interim Teachers (PPMI, by its acronym in Spanish) and the Professionalization Program for Interim Teachers of Alternative and Special Education (PROFE, by its acronym in Spanish). The first was inaugurated in 2006, intended for the training of interim teachers of Regular Education; The second begins a year later and takes Alternative and Special Education teachers as the target population. Both were established as ways to incorporate interim teachers into the SE
650			_aCIENCIAS SOCIALES _2Tesauro de Folklore, Cultura Popular y Culturas Indígenas
653			_aEDUCACION SUPERIOR
653			_aMAESTROS
653			_aSISTEMA EDUCATIVO
653			_aFORMACION DOCENTE
773	0		_0304517 _977997 _dLa Paz-BO: MUSEF, 2023. _oHEMREV035843 _tThakhi MUSEF. _w(BO-LP-MUSEF)MUSEF-HEM-PPB-116991
810			_aBolivia. _bMuseo Nacional de Etnografía y Folklore.
850			_aBO-LpMNE
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